如何有效利用电脑和网络辅助辅助高中英语教学
湖南省益阳市箴言中学 曹丽梅
随着电脑的普及和网络的迅速发展，越来越多的英语教师并利用多媒体课件来辅助英语教学。多媒体课件可以将文字、动画、声音、图片和图像等多种媒体结合起来，它的优势表现在以下几个方面：1、可以将教学内容生动和形象地展示在学生面前，给学生以新颖感和惊奇感；能充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种感官，使学生在教学的各个环节中都保持高度的兴奋，使其注意力更加更加集中。2、可以加快教学节奏，增大教学容量，增强信息的真实感、表现力和感染力，比传统的“黑板+粉笔”的教学模式更具有吸引力和感染力。3、可以增加师生之间的互动和交流；能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，优化课堂教学，提高教学效率。
然而，多媒体课件只是教学的辅助平台，如果运用不当往往会忽视教师的指导作用，使整节课的教学过程成为课件的演示和播放过程。如果教师完全围绕课件来讲课，缺少了灵活和机动，简单地将英语课变成了“人机对话”，教学效果就可能适得其反。
笔者在高中英语教学实践中尝试利用多媒体进行英语教学，并取得了较好的教学效果，现将自己的做法介绍如下。
一、利用网上文字图片，设计新颖别致的导入
利用电脑和网络，可以设计出许多新颖和有效的导入。精彩的导入能激发学生的兴趣，引出本课主题。为展开教学作好铺垫和准备。
例如，在制作SEFC Book 1A Unit 7的阅读课A City Of Heroes的课件时，笔者从网上搜集了大量的有关St Petersburg的文字和图片，设计了这样的导入：教师先向学生提问：Do you like traveling?Where have you travled?Have you ever traveled abroad?然后在屏幕上呈现长城、金字塔、自由女神像、伦敦大本钟、巴黎埃菲尔塔以及日本富士山的图片，引导学生就这些图片进行自由交谈；最后笔者选用了一张圣彼得堡300周年庆典时的焰火晚会的图片，并让学生猜：Where?When?Why?并呈现有关庆典的信息以及胡锦涛主席和其他44个国家首脑应邀参加此次庆典的新闻，同时向学生提出问题：Why was there such a great anniversary in St Petersburg?What kind of city is St Petersburg?这样，学生的好奇心被调动了起来，他们非常想了解圣彼得堡究竟是个什么样城市，在这个城市里究竟发生了什么事情。
又如，在设计和制作SEFC Book 1A Unit 17 READING部分Alone in Anrarctica的导入时，笔者从网上下载了一幅北极熊和一幅企鹅的图片，以吸引学生的注意力，然后提出以下问题：Why do polar bears never eat penguins?开展讨论，自然引入南极洲的话题：Where is Antarctica?
二、指导学生从网上查阅相关资料，进行自主性学习
新的课程改革提倡以学生为主体，教师则应指导学生进行自主学习，而电脑和网络为这样的学习方式提供了条件。高中英语课文中有很多关于环境污染、濒危动物、卫星、计算机、电话、文物保护和农业科技等话题的内容，教师可以指导学生利用网络查询有关资料，给学生更多的空间去研究、探索、实践和交流，从而锻炼和提高他们用英语思维和用英语表达式能力。
例如，在教学SEFC Book1B Unit17的阅读课文Alone in Antarctica之前，笔者让学生在网上查阅有关南极洲以及南极探险的相关信息，并让学生利用自己制作的演示文稿介绍南极洲的位置、面积、气候、植物和动物等有关知识。然后，教师和学生一起作了如下总结：Antarctica is the coldest, highest, driest, windiest and loneliest continent in the world.
又如，在教I have a dream一课时，笔者先将全班学生分成8个小组，给每个组布置一个任务（比如：Martin Luther King’s Childhood, King’s family, King’s Education, King’s Dream, Conditions of the Blacks in the USA, King’s Struggle, King’s Death, King’s Achievment, King’s influence on America等）；然后要求学生以小组合作的形式，在网上查找关于Martin Luther King的文字信息和声像资料，并制作成多媒体演示文稿。学生对这样和学习任务非常感兴趣，他们将查到的声像和文字资料进行整合，做成了精美的演示文稿。在课上，各小组学生介绍马丁·路德·金的生平、家庭、受教育的情况、斗争经历、被谋杀的经过以及所取得的成就和影响。有的学生还在小组内进行角色扮演，开展了“记者采访马丁·路德·金的活动；教师最后引导学生开展了辩论：Has Martin Luther King’s dream come true in the United States now?
在这节课中，学生的学习积极性很高，参与性也很强，其学习效果比传统的教师讲、学生被动听的教学模式好得多。
三、利用网络创设语言情景，开展语言活动和训练
多媒体课件通过声、景、色的不断变化让学生多想、多做、多说和多动，这对训练和提高学生的思维和表达能力十分有利。教师可以从网上下载图像和音频资料，给学生的语言活动和训练提供丰富的语言材料，创造真实的语言情景。例如，在SEFC Book1B Unit17 Alone in Antarctica一课的设计和教学中，笔者向学生提出了如下的问题：If you were going to travel alone to Antarctica, what should you prepare?让学生从行、住（睡）、吃、辩认方向、通讯联络和保护眼睛等几个方面进行联想和讨论，同时用幻灯片呈现有关“ski, sled, snowshoes, tent, sleeping bag, fuel, matches, map, compass, phone, sunglasses, backpack, rope”等从网上下载的图片，让学生真切地了解在南极洲旅行的独特自然环境及其艰难和危险，也为其后的课文阅读在词汇和知识上作了准备和铺垫。
四、利用网络传授知识，培养学生的思维和创新能力
利用网络资源可以使课堂教学新颖且有趣，使学生充满好奇和新鲜感，充满对新知识的渴求，并能引导学生进行发散性思维，从而培养学生的创新能力。例如，在设计Senior Book2A Unit 6 Life in the future时，笔者选用了神舟五号和神舟六号太空飞船两幅图片导入课文。在完成阅读教学后，笔者组织学生就以下问题开展讨论：What will satellites do for humans in the future? What will satellites be like in the future?
最后，笔者呈现从网上下载了美国火星探测器“勇气号”在火星上活动的图片以及“勇气号”在火星上拍摄的图片，并让学生进一步思考和讨论以下问题：
What will China do in space exploration? Would you be interested in China’s space research and exploration?
通过讨论，使学生了解到美国太空探索领域的先进科学和技术，感到中国在太空研究和探索领域还有很长的路要走，从而激发他们的民族责任感和对科学的热爱。这样就可以丰富和深化课堂教学内容，开阔学生的视野，扩展语言的深度和广度，使学生能够了解最新的文化和科技知识，并能培养其思维能力和学习能力。
五、利用多媒体课件进行教学的同时不能忽视粉笔和黑板的作用
在运用多媒体课件进行教学时也不能完全抛弃传统的教学辅助工具。粉笔和黑板仍能起到其独特的作用，有些作用甚至是多媒体课件的不能替代的。比如，在教学SEFC Book 1B Unit 17 Alone in Antarctica时，笔者设计了一些True or Flase Statements，让学生阅读一遍课文后进行判断。正误判断采用竞赛的方式，笔者先让各组推举一名学生在黑板上写出自己的选择；然后由教师和学生一起判断打分；最后对四个小组的得分进行比较。在小组讨论时，笔者设计了三个问题：
What kind of woman do you think Helen Thayer is? She didn’t finish her trip to the South Pole, why? What do you think of this? Do you think she was successful or not? Why?
起初，笔者准备将学生的答案用幻灯片呈现出来，但在第一个班上课时却发现学生的答案往往与教师的预设答案不一致。于是，在第二个班上课时，笔者不再用幻灯片呈现答案，而是在学生讲的同时采用板书的方法，在黑板上写关键词比如brave, unusual, strong, experienced, strong-willed, responsible, honest, powerful等。这样做不仅显得既真实又及时，而且学生兴致勃勃，参与学习的热情极为高涨。