——刍议葫芦串式教学在小学音乐课堂教学中的运用
一堂课的设计，好比一篇文章的构思，要有一个主题作为主线贯穿始终。葫芦串式教学就是将课堂上的所有凌乱的知识点，用一条主线串成一个较为完整的形式贯穿整堂课，形成一串完整的葫芦串。在小学音乐课堂教学中，合理运用葫芦串式教学，使整堂课具有整体性和条理性，可以克服教学中环节的混乱和情感的支离破碎；同时，因为整个教学过程充满知识性与趣味性，又可以满足小学生的年龄和思维发展的需求。
（一）以故事为主线，形成葫芦串式教学
爱听故事是小学低段孩子的共性，教师应该根据教学目的和任务，采用讲故事的形式，把课堂的每个教学环节融入故事情境中，使教学产生诱惑力，从而充分调动学生的学习兴趣，让学生在听故事——演故事等不同的情境中，不知不觉地学习、感受和体验音乐。
例如：在教学人音版第一册第七单元《小青蛙找家》这一课时，我以故事为一条主线：教师扮演青蛙妈妈带领小青蛙们到草坪上玩耍，突然发现一只调皮的小青蛙不见了！于是大家就去寻找小青蛙（进行即兴创编各种节奏并进行多声部的练习），小青蛙到底上哪儿了呢？原来一个人跑到森林里去玩耍，在森林里它还碰见很多动物呢（聆听各种表现不同动物的音乐，并用歌声即兴创编动物之间的对话）——小青蛙终于回来了（学唱《小青蛙找家》），大家又高高兴兴地在草坪上玩耍（请学生即兴表演）！最后太阳下山，小青蛙们唱着歌儿回家了。”整堂课就在故事情境中展开和深入，让学生身临其境地来学习、感受、体验、表现音乐。
（二）以事物为主线，形成葫芦串式教学
在小学低段音乐教材中，有许多歌曲都是在演唱某种事物。例如《国旗国旗真美丽》《闪烁的小星星》《火车开啦》《洗手绢》等等。在教学这种类型的歌曲时，教师就应该善于用慧眼来挖掘歌曲中所出现的这种事物，并以此为切入口，把它作为课堂教学的一根链子来串联每个教学环节。
例如：在教学人音版第一册第六单元《洗手绢》这一课时，我就用“手绢”这一教具把课堂上的各个环节串成葫芦串。首先，在手绢上画上大小不同的太阳，请学生看手绢创编不同的声响来表现2/4拍和3/4拍的强弱规律；再请学生听鼓声的强弱来传手绢，听到强音时起立把手绢上举，听到弱音时坐下把手绢传给相邻同学；然后请学生听《洗手绢》旋律及变奏（3/4拍的《洗手绢》）来传手绢。“传手绢”游戏结束后，请学生来创编洗手绢的各种动作及声响，并进行多声部的节奏训练；然后请学生来学唱《洗手绢》及它的变奏（3/4拍的《洗手绢》）。等学生基本掌握歌曲后，又请学生听2/4拍的《洗手绢》音乐来晾手绢、3/4拍的《洗手绢》音乐来舞手绢；最后再请学生在手绢上画自己能做的事。让学生在一系列“看手绢——传手绢——洗手绢——唱手绢——晾手绢——舞手绢——画手绢”的活动中，感受音的强弱，体验歌曲所表现的爱劳动的情感，在边玩边游戏中，来学习音乐知识，表现与创造音乐。
（三）以活动为主线，形成葫芦串式教学
音乐新课标指出：在音乐教学的活动中，要确保学生在活动中的主体地位，学生是活动的主角而不只是观众，教师是策划人和欣赏者，而不是裁判员或评委。用举办各种活动的形式，把每个课堂中的每个教学环节设计成活动中所要表现的各种节目，以此来贯穿整个课堂教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，体现学生的学习兴趣，体现学生的主体性，更能培养学生自信心，提高学生的表现力。
例如：在教学人音版第四册第一单元《郊游》这一课时，我就用“郊游”这活动为主线，把教室里的桌椅搭成小河、小桥、山坡、山洞等郊外场景，让学生听着音乐去淌小河（多声部的节奏训练）、过小桥（视谱或视唱练习）、爬山坡（歌曲教学）、穿山洞（歌曲再表现）等等。在这种特殊的场景和活动中，学生们非常兴奋，他们玩着、乐着，不知不觉就学会了歌曲，掌握了音乐知识技能。
如在教学人音版第三册《小拜年》这一课时，我们可以紧紧围绕“过年”这一活动展开教学，让学生在“挂灯笼（音程模唱）——贴门联（节奏练习）——对横批（视唱练习及解决歌曲难点）——拜年（学唱歌曲）——舞龙灯（歌曲再表现再拓展）”等各种活动中来学习音乐，感受歌曲所表现的热闹气氛，并了解过春节中的种种民族风情。又如在教学人音版第一册第四单元《动物说话》这一课时，教师就可以以“动物演唱会”为主线，把节奏教学、歌曲教学及歌曲再表现等教学环节串成葫芦串，让学生在表演各种节目中（如说唱类节目、舞蹈类节目等等）学习音乐表现音乐。
（四）以字符为主线，形成葫芦串式教学
任何一首歌就像写文章一样不仅有它的主题，也有它的关键字眼，教师应善于发现和运用这些关键字眼来进行课堂教学。
例如人音版第五册第一单元《摇呀摇》这一歌曲，“摇”就是整首歌的关键词。在教学这一课时，我就在黑板上写了一个大大的“摇”字，让学生用体态律动来告诉我是什么字（即让学生编创各种体态律动）；然后请学生听《摇呀摇》的旋律来做各种形式各种花样的摇（可以是一个人，也可以几个人合作），让学生熟悉歌曲旋律，同时通过动作来感受音乐所表现的风格特点；再请学生来唱《摇呀摇》；等学生学会歌曲后，又请学生来观看各种“摇”的场景，并请学生用歌曲来表现各种“摇”的场景（进行歌曲再创新）。整个课堂教学都紧扣一个“摇”字，让学生通过各种体态和歌声来体验、感受不同的节奏、速度所表现的不同的情绪，并感受歌曲的音乐风格特点。
在小学音乐课堂教学中，“教材”不是“教本”，而是“学本”、“读本”，教师要充分挖掘教材的潜能，注意教材的基本结构规律和学生的认识规律，紧抓教学主线，突出教学主题，才能把教学活动组织得生动活泼，有趣有味，有新奇感，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生真正喜欢我们的音乐课。葫芦串式教学只是本人在小学音乐课堂教学中的一种探索，旨在抛砖引玉，有待于大家共同实践、完善与提高。