课程资源的智慧运用
课程资源有狭义与广义之分。狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。由此，我们可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭、社区中所有有利于课程目标实现、促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。进入课程并与教学活动联系起来的资源即是现实的课程资源。既可以预设，又具有生成性。
智慧在知识的基础上形成又超越了知识本身。教育智慧是智慧在教育这个特殊领域的具体表现。在意识领域他是一种品质，主要表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命，关注个体，崇尚智慧，追求人生幸福的教育境界。在教育教学实践领域主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握，创造性驾驭和深刻洞悉，敏锐反映，以及机智灵活应对的综合能力。
课堂教育教学离不开课程资源：教育是一个充满偶然性、机遇性、情境性的活动，对于学生的成长，那些偶然性、机遇性、情境性的因素往往更具有教育意义。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教育教学也不可或缺教育的智慧：教育是一门艺术，教育智慧是老师对这门“艺术”修养程度的一种反映。教师面临突发事件或意外情况时，能够迅速而正确地作出判断，并因势利导地采取恰当有效的教育措施解决问题往往产生意想不到的教育后果。二者的有机结合才能形成机智幽默妙趣横生的课堂，师生和谐共同成长的课堂。
一、 化解尴尬，和谐师生关系
高一下学期，为了减轻学生负担，更好的实施针对性教学，学校进行了文理分科教学。政治学科在理科班的教学活动可能受到一部分同学的轻视，这是有心理准备的。但是第一次走进课堂还是给了我一个小小的意外。课间我提前来到教室门口候课，学生们有的在大声交谈、有的还在讨论上节课的数学题、有的在喝水……当我出现的同进，听到了两个声音“老师来了，安静”“怎么又是她？”因为前一个声音的作用，使的后一个声音那么的具有冲击力！怎么办？什么都不说？发火批评？一笑了之？……不容我多想，上课的铃声响起来了。我快步走上讲台，面带笑容：“我们第一次见面，老师应该先说‘HOW ARE YOU（怎么是你）？’然后同学们才说‘HOW ARE YOU ，TOO（怎么又是你）？’有的同学太着急了，把‘HOW ARE YOU ，TOO（怎么又是你）？’抢先说了。”同学们对这句英语幽默并不陌生，会心的笑了，在笑声中我听到了一个声音，“怎么又是你，我们很幸运！”接下来的课堂无疑是高效的，师生配合良好的。有了一个好的开端，不但这一节课，实际上在这个班级的每一节课我们都是在愉快中度过的，学生会认可一个宽容大度和幽默的老师。
二、 深度激发，实现课堂教学的灵动与鲜活
这是若干年前了，这是一个青年教师的公开课，讲的是经济常识上册的一个框题《纸币的产生和发展》。显然她做了充分的准备，自上个世纪八十年代到2003年，二十年间的国家经济运行状况及经济政策她都了然于胸，那些枯燥的数字到了她那里就像有了生命，经过经济学家们论证过的深奥的经济政策变的那么通俗易懂。她带领学生在知识的海洋里徜徉并引导他们找到珍珠。听课的教师都深深的被吸引了。可是一件意想不到的事情出现了，不知是他的某个动作幅度过大，还是被讲桌挂了一下，她的腰带从上衣下端露出来一大截，随着她的走动来回的晃着。这是一个尴尬的局面，学生们也看到了，没有人能够提醒他，也不适合提醒他。她自己也发现了，有一瞬间的停顿，听课的教师有一些担心，一节精彩的课可能会在慌乱中草草收场。但是他只是有一瞬间的停顿，突然做出一个出人意料的举动——她把腰带抽出来，举的很高，对全体同学说，“大家看看，这是新买的，皮的，花了我二百多块，启动消费，拉动经济增长的经济政策需要全体人民的支持，从我做起。”教室里响起热烈的掌声。她用自己的智慧把这节课的精彩引向更精彩。那个时候的我也许还不懂得什么是生成性课程资源，也没有接触过教育智慧的理论，但是有一颗爱教育的心会让她升发出智慧。
三、 思想碰撞，提升课堂生态文化的水平和品质
曾听说过这样的一个案例：一位中国老师为外国教师上了一节公开课，老师提出的问题，学生很快就能回答出来，整个课堂学生没有提出什么疑问，教学流程简洁紧凑。课后听课的中国老师赞不绝口，但外国教师却不以为然，说：“学生在课堂上都会了，还要你老师干什么？”是啊，学生都会了，要老师干什么？有学者将中外的教育教学进行对比，发现中国是将有疑问的孩子教的没问题，外国是将孩子教的带有很多问题。那么学生真的是没有问题吗？果真是这样，那么我们的教育方式倒有问题了。所以，让学生大胆的质疑并表达自己的观点，思想的碰撞才能生成精彩的课堂。
例如，在学习《经济生活》第八课《征税和纳税》时，关于个人所得税的征税范围，教材中涉及了“偶然所得”，同学对这一名词的认识多种多样：“捡的钱”、“得到遗产”“彩票中大奖”“压岁钱”“见义勇为的奖金”“过节时单位发放的福利”……这个问题仅从知识来看并不是重点，所以教师没有做很多的准备，但是从学生的认识来看，却隐含着很多道德问题，所以不辨别清楚就会留下问题的尾巴。但是仅靠教师讲大道理就使教育意义大打折扣了，所以，我们把问题交还给学生，由学生生成的问题由学生自己解决是最好的办法。青少年的一个心理特点就是好奇心强，争强好胜。教师在教学中抛出问题，引发争论，问题往往在争论中越辨越明，引发学生深入思考，使学生在原有基础上产生新的认识和看法。争论使每个学生都积极参与进来，能促进相互间的信息和情感交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，还能最大限度地挖掘学生的潜能。
四、 偶发事件，机智调控，有效组织和管理课堂教学
课堂教学效果的好差与学生的注意力有密切的关系；学生注意力集中，就会促进对所学知识感知的深刻性，思维的灵活性和记忆的敏捷性，教学效果就会好些；反之，学生注意力涣散、松懈或转移，就会对都是所讲述的事物“视而不见，听而不闻”，教学效果不言而喻。因此，引发、调控、保持学生的注意力是提高课堂教学效果的重要条件。
课堂教学变化不定，不论老师做多么充分的准备，课堂上都会不可避免地出现一些意外事情；在新课程中，老师将是学生的朋友，引导者和促进者，教学控制的原则是体现平等、引导。进行课堂调控要讲究方法。
比如，在学习《经济生活》第一课《揭开货币的神秘面纱》时，有两个学生居然趴在桌子上睡着了。怎么办呢？我停下来，周围的同学叫醒了睡觉的同学，沉默了片刻，气氛有些紧张。 “我本来以为货币是很有魅力的，没想到在座的当中就有不为金钱所诱惑者，在今天的市场经济条件下是很难得的了。”我听到同学们轻舒了一口气，课有条不紊的继续，我能感觉到学生更积极的应答。
一个优秀的教师是教育的艺术家，然而教师具有教育智慧，掌握教育艺术，不是天赋，而是靠对教育事业的热爱，在长期的教育工作实践中不断磨练才逐渐形成的。广博的知识和丰厚的教育实践经验是“教师智慧”的良好基础。