9月的一天，湘雅二医院精神卫生研究所门诊部来了一对水火不容的母子。母亲的颈部留下了儿子施暴的印记，16岁的儿子话语中则满是对母亲的轻蔑、抱怨和仇恨：“她什么都不懂！现在我要把她对我的伤害全部还给她！”面对儿子恶狠狠的咒骂，母亲泪流满面：“我要是把他一直带在身边，也许不会是这个样子。”

　　这位母亲是娄底人，孩子8岁时，就与丈夫来到长沙打工，孩子则寄养在舅舅家成了“留守儿童”。8年下来，数得着的几次相聚，越来越难以缝合亲子间的生疏，现在儿子不肯上学，狂躁易怒，动辄对母亲拳打脚踢，成了“问题孩子”。

　　“留守儿童”是指其父母长年外出而被留在家乡，需要他人照顾的未成年孩子。随着大批农村青壮年进城打工，“留守儿童”的队伍日渐壮大，他们的心理状况也进入了教育和心理专家的视野。

　　范方，中南大学湘雅医学院心理学在读博士，研究这一问题已有5年。2000年暑假，当时还是邵阳学院一名心理学教师的他，去洞口为中小学老师上课，聊天中问起老师们最头疼的是什么，没想到答案竟然是“那些父母双双外出的留守孩子”。不久，范方抽取了隆回县、洞口县及邵阳大祥区1248名学生进行研究，其中397例为“留守儿童”。范方发现，无论是隔代教育，还是寄养在亲友或教师家，都对孩子的人格、行为、学业造成了不良影响，少数无人管教的孩子迷失得更远。此后，范方在洞口县和隆回县抽取了127位学生进行对照研究，进一步验证了亲子教育缺失对“留守儿童”的伤害。

　　教育理论认为，儿童最亲密的抚养者是其最重要的榜样。“留守儿童”大多与爷爷奶奶或外公外婆生活，老人精力有限，文化素质也不高，和孩子的情感交流少，其价值观念、生活态度等对儿童有负面影响。其他替代抚养方式也或多或少存在类似问题。

　　研究发现，由于亲子教育缺失，导致了恶性循环。首先是“留守儿童”的家庭环境恶化，亲密度较低，而矛盾性较高。不良的家庭环境接着引起或诱发了儿童不良人格因素，如比较冷淡、孤独、寡言；冲动任性，自制力差，易心烦气躁；自卑拘谨，抑郁忧虑；紧张焦虑，心神不安。不良人格因素又导致了儿童行为问题和学业不良。如说谎、逃课、沉迷于游戏等行为问题，“留守儿童”组的检出率高达44％，而对照组的检出率为17％。两组儿童在智商上没有明显差别，而学习成绩好、中、差的分布，对照组分别为22％、62％、16％，“留守儿童”组为16％、35％、49％。

　　面对这个结论，我们该怎么办？范方博士认为，对“留守儿童”不仅要考虑改善个体自身的认知能力，进行行为矫治和心理辅导，而且要进行家庭整合治疗，同时，社区、学校和家庭还要共同建构“留守儿童”的支持系统。

　　父母的爱是给予子女的最好教育。外出的父母们一定要坚持定期、不间断地保持与孩子各方面的联系。而在孩子的幼小阶段和发展关键期，父母尽可能不要长期外出，或者至少留一方照顾抚育孩子。

　　其次，可以由基层学区、学校、村委会、共青团牵头，联合妇联、工会和派出所共同构建农村中小学生健康发展的教育和监护体系。学校应给予“留守学生”特别的呵护，营造健康和谐的班级氛围和心理环境，并加强与监护人员的联系，干预指导其家庭教育。